Мы, взрослые, и остальные люди (часть вторая)

июля 23, 2008

Продолжение.

Ближние - это просто те, за кого я отвечаю, и заполненность круга ближних есть мера взрослости. Красивый образ искомой пол­ноты человеческой общности, круга ближ­них дал замечательный современный ска­зочник Т. Уайлдер в своей педагогической утопии «Теофил Норт»: «У человека должно быть три друга-мужчины старше его, три - примерно его возраста и три - младше. У него должно быть три старших друга-женщины, три - его лет и три - моложе. Этих дважды девять друзей я называю его Созвездием… Дружба эта не имеет ничего общего со страстной любовью. Любовь-страсть - чудесное чувство, но у нее свои законы и свои путы. Ничего обще­го не имеют с дружбой и семейные связи, у которых свои законы и свои путы. Редко (а может быть, и никогда) все эти восемнадцать вакансий бывают заполнены одновременно… Зато какое глубокое удов­летворение мы испытываем, когда запол­няется пробел». Разумеется, суть образа не в магическом числе «три», а в самой идее Созвездия.

Но как разглядеть эти пробелы и пустоты в спешке и замороченности еже­дневного существования? Кто они такие - старшие и младшие, без которых в нашей жизни образуются пустоты? И как их соединить, сблизить в Созвездие, а не в социальный механизм, где есть только большие и меньшие винтики, не в толкучку, очередь или марширующие шеренги?

Для ответа на эти вопросы рассмотрим характер нормальных отношений взрослых людей со всеми остальными поколениями. Слово «норма» в психологии нормального развития используется не в общеупотре­бительном смысле. Для психолога «нор­ма» - это не обычный, устоявшийся, обя­зательный для всех порядок вещей или тип поведения, а такой образ жизни, в котором могут реализоваться высшие, предельные возможности человека. Иными словами, норма - это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно. И задача психо­лога - эти условия определить. Определим условия нормальных (то есть реализующих предельные возможности каждого воз­раста) отношений разных поколений.

На возрастной оси расположены (без указаний бессмысленного здесь паспорт­ного возраста) основные психологические возрасты. «Просто взрослые» отделены от «старцев-взрослых», потому что отношения взрослых мы в нашем обсуждении рас­сматривать не будем, хотя эта тема ув­лекательная и неисчерпаемая. Такое воз­растное деление несколько непривычно и может показаться слишком грубым. Мыс­лимо ли соединять вместе бессловесных младенцев и дошкольников пяти-шести лет, первоклассников и отроков, вошедших в пору полового созревания?! Мыслимо, если в основу наших «разрядов» мы берем резкие, качественные различия в отноше­ниях этих возрастных «разрядов» со взрослыми. В схеме стрелочками указано основное направление инициативы. Рас­кроем смысл каждой стрелочки.

I. Взрослые -> Дети (дошкольники).

«Оживление и одушевление» - вот глав­ный психологический смысл событий, про­исходящих с ребенком на протяжении всего дошкольного детства. За первые шесть-семь лет жизни дитя становится хозяином собственного тела и души, обладателем способностей свободно дви­гаться и разумно действовать, чувствовать и говорить, соображать и воображать, понимать и желать, любить и творить, на­деяться и стыдиться, сочувствовать и… Нет возможности составить исчерпываю­щий список всех тех душевных богатств, которые дошкольник осваивает, делает своими. Но неисчерпаемые способности души не врожденны, они не созревают в организме ребенка с неотвратимой по­степенностью, как от апреля до сентября распускаются цветы в поле. Всё собственно человеческое маленький человек получает от других людей. Когда речь идет о дошкольнике, то этими другими людьми являются в первую очередь мама с папой и ближайшие взрослые.

Теперь вам, очевидно, понятен смысл стрелочки, обращенной от взрослого к ре­бенку-дошкольнику. Основная инициатива во всяком взаимодействии с дошколь­никами принадлежит взрослому, который, вовлекая ребенка в новые сферы общей жизни, буквально выращивает в детском организме телесные и душевные способ­ности, позволяющие ребенку соучаствовать в общей жизни со взрослыми. Посвящение, приглашение, включение, допущение ре­бенка в различные сферы жизни - вот основная работа взрослых в совместной жизни с дошкольниками. Существенно, что и  побуждение   (пробуждение)   к  каждой новой области жизни, действий, чувств, мыслей, и руководство (буквально: вожде­ние рукой, за руку), и полнота само­стоятельности (не говоря уже о полноте ответственности) практически никогда не принадлежат самому ребенку.

От полной беспомощности и зависи­мости к частичной, но уже изрядной самостоятельности - такой путь проходит ребенок от рождения до порога школы. И если для родителей самостоятельность - способность оставаться самим собой в любых жизненных обстоятельствах, сво­бода от внешних влияний и принужде­ний - первейшая культурная ценность, то к концу дошкольного детства их ребенок может обрести бесценный дар: творческую инициативу, некапризную во­лю, спокойную веру в свои возможности, которую не следует путать с самоуве­ренностью. Такая одаренность вовсе не удел избранных натур. Это возрастная норма развития дошкольников. И ярчай­шие ее проявления мы все видим в дет­ской игре - своеобразной школе ребячьей талантливости, инициативности, самостоя­тельности, самообладания, самоутвержде­ния. Заметим, что дети, играющие «по-настоящему», обходятся без всякой помо­щи взрослых и обнаруживают незауряд­ные способности к независимым от взрос­лых замыслам, решениям, действиям, суж­дениям, оценкам.

Продолжение следует.

Опубликованно Психология, Семейные отношения